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小学全阅读教育模式建构研究

文章来源: 发布时间:2018年03月12日 点击数: 字体:

小学全阅读教育模式建构研究

(工作报告)

南通市城中小学

一、落实组织,健全制度,构建研究运行机制

本课题是个大课题,整体性强,涉及多个研究层面,为顺利开展研究,课题确立后,以课题主持人为核心,挑选各科骨干教师成立课题组。课题核心组成员陈萍老师为江苏省特级教师,沈红娟为全国优秀教师,其余核心组成员均为南通市崇川区学科带头人、骨干教师,有一定的理论基础和实践经验,均耕耘在教育第一线,多人次在省、市、区报刊上发表过论文,有很强的协作精神和奉献精神,这为课题研究正常、规范、有序地开展提供了理论保证。

学校领导十分重视教育科研工作。学校一把手亲自主持此次课题,对学校教科研工作作直接、有效的筹划、组织和领导,无论从研究资料的获得、研究经费的筹措,还是研究时间和人员的保证,都给予充分的优先考虑。

学校建立了以青年骨干教师为主体的研究群体,有效构建起“教研室-学校子课题组-研究教师个体”三级研究网络体系,各司其职,分工合作,协同配合,横向联动。

学校相继确立有关研究制度:①服务制度,学校图书馆、校园网站为课题组成员收集各种相关信息提供方便;②保障制度,学校加大投入,添置师生图书资源,装备好阅览室,扩充硬件,优化网络环境,开发班级网站,有关学校信息中心人员还为课题组成员全力提供技术支持;③学习研讨制度,课题组定期开展学习研讨;④竞赛评比制度,课题组定期组织优课、论文、案例评比等;⑤课题管理制度,活动的组织,资料的积累,档案的完善力求到位。以上制度和措施确保了本课题的正常运行。

二、强化学习,拓展视野,夯实研究基础

1.多渠道、多形式、多角度学习吸收。课题组充分认识到学习的重要性,阅读蔚然成风,弥漫浓郁的书香。我们采用集体学习与个人自学相结合、组内和组外学习相结合、文本学习和网络学习相结合、读书学习与反思学习相结合、特色学习和一般学习相结合的方法,密切关注教改动态,吸收前沿信息,积极搜集与本课题研究相关的教学资料、案例、最新信息等。学校先后购买多套理论专著,内容涉及美学理论、个性化阅读典型案例剖析、阅读学专著节选、课程标准解读、课程改革问题与对策等方面。学校也结合自身资源,从宏观到微观,从理论层面到实践层面,让各成员积极转变观念,拓宽视野,丰富认知。

2.积极互动,在交流中共同提高。学校充分利用论坛、沙龙、讲座等科研平台加强学习交流,记录成长轨迹,进行思维碰撞,促进自身发展。成立“和实”读书小组,充实的学习不断更新了课题组全体教师的教育教学观念,拓展了视野,提高了科研的理论素养,夯实了课题研究的基础。

3. 邀请专家,为课题精准把脉。课题的理论价值和实践价值等方面的研究只靠学校自主研究还远远不够,需要专家导航、权威把脉。课题开题后,开展了一系列研究工作,学校邀请了国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣老师、南通市教科研中心陈杰、张健老师、崇川区名师导师团团长严清老师等来学校为该课题精准把脉和导航。

三、创新实践,精策活动,提高研究实效

课题研究开始以来,我们的目光投向课堂之内,也投向课堂之外,以阅读为抓手,在行动中思考,在行动中深入,在行动中创新,在行动中成长。

1.校本课程研究丰富、深化。

①课程践行“日常化”。

学校的日常工作就是每一天的常规教学,“全阅读”作为校本课程,只有纳入到常规教学体系才可能稳稳地扎下根来,在日复一日的课堂教学中,形成具有个性的校本教学模式,逐步积淀成为教学特色。

第一体现在我们每一门学科的每一节课的教学设计。在我们的每一节课的教学设计中,必须在教学流程的某一个环节有着非常鲜明的“阅读”教学内容和教学方法,可以是紧密结合本堂课国家课程内容教学(现行公共教材),也可以在课堂教学的开始或最后一个流程中得到具体的体现,这个根据学科的不同,由学科组研究后,进行统一的规定。

第二体现在每一天的作业布置中。我校学生每一天都必须有一定的作业是课本外阅读,教师要在每一天的作业设计中作出明确规定并留有时间。

第三体现在每周的阅读日。每周三为我校阅读日,周三中午一小时各班学生在老师的陪伴下进行课本外阅读。当天不布置书面作业,让学生在家专心阅读。

②课程推广“活动化”。

我们基于儿童“好动”的立场,把儿童喜欢的多项动手、动口的阅读活动纳入同样深受儿童喜爱的校本节日——读书节,每年开展一次,每一届的读书节都有专门的主题,在内容、形式等上有所变化。

③课程评价“体系化”。

对学生学习的评价体系在很大程度上对学习行为和学习动力起到很大程度的促进作用,选择合适、合度的阅读评价对学生阅读兴趣的持续显得尤为重要。

我们制定阅读考级的方案并实施。考级的内容分成必读书目考查和推荐书目考查两个部分,必读书目来自学校《阅读手册》必读书目,推荐书目则是校本教材中的部分推荐书目;考级的形式分为书面考查和口头考查,根据年段来确定笔试还是口试。合格者发给相应级别的考级卡,力争100%的通过率。

2.设立特色课程,为研究工作提供保障。

为了让课题研究工作真正落到实处、落到细微之处,让全体师生都能真正参与到课题研究中来,享受到课题研究带来的成果,学校各年级段每周开设一节新阅读课程,执教老师按年级分为语、数、外等,执教地点也由教室转为阅览室、开放式书吧、学校特色阅读园地、漂流书屋等,让学生真正感受到全阅读带来的快乐。

在此基础上,各年级各学科还结合全阅读课题积极开展备课组研讨活动,并在语、数、外等学科上阅读课,通过多学科、多种形式阅读培养学生的审美能力、自主探索研究的能力、组织协调的能力,训练学生思维的敏感性和逻辑性,提高学生的语言表达能力。学校在市、区、校级上全阅读公开课百余节,为课题的研究搭建了一个很好的平台。

3.创设环境,开展活动,打造阅读新境界。

作为以阅读为特色的学校,营造校园全阅读的浓烈氛围,树立“自主阅读、快乐阅读”的理念是第一要务。学校设立了两个以年级段分类的大图书室,以文学、科普、历史、英语等为主题在每层连廓里设置了开放式书吧,在消防栓、操场围栏等处张贴了读书介绍,在校园各个景观处精心打造了相关全阅读的理念的小景,其中融入各科的精华,让学生身心融于阅读之中,在细微处见真章。各班还自行设立图书角,大队部也为学生开设漂流书屋,让学生在学校各处都能自主阅读、自由阅读。学校还为教师提供充电平台——教师书吧,让教师们也能不断提高自身修养,从而对学生起到更好的引导作用。

加大校本阅读课程的开发,倡导每个中队甚至每个小组都有自己的阅读课程;在各学科特别是非语文学科中大力渗透阅读理念,努力创造具有学科特色的阅读方略;推进学校阅读社团的建设,同时开展各年级、各班级全覆盖、多层面、有特色、丰富多彩的阅读教育活动,并鼓励各班创造具有个性特色的活动;加强阅读的社区共建与亲子共读,使阅读成为链接学校、家庭、社区的桥梁与纽带。

4.制定计划,收集相关研讨资料。

整个课题由开题至结题,是一个较长的阶段,对于相关研讨资料的收集整理,课题主持人进行了一系列较为细化的安排,制定相关计划,确定好资料收集的节点,从而有序地开展各项相关工作。如教师教案的整理、阅读公开课的安排、学生成果集的收存、教师在研究过程中的一些论文发表、获奖情况等。通过课题研究,形成一套行之有效的可操作的体系及模式,推动课题的深化、细化,实现课题工作中质和量的最大化。 

5.教师阅读,照亮学生阅读新旅程。

学校为教师提供阅读环境,开设教师书吧、和实讲坛、订阅相关教育杂志,同时要求教师不断提高自身素养,每学期阅读一定量的书籍,并撰写读后感或读书笔记,积极向各级各类报刊杂志投稿,积极参加各级各类比赛。

通过课题研究,转变教师对阅读的理解,建立全新的阅读理念,让有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来,成为教育教学科研的骨干力量,成为引领学生走向新阅读理念的新生力量。课题促进了学校的发展,使全阅读作为一种教育形式渗透在学校建设的方方面面,渗透在学生成长的点点滴滴之中,成为学校特有的一种精神贯穿于始终。

6.适时活动展示、辐射。

近年来,我校向连云港市“省市合作”小学校长培训班;徐州教育代表团、新疆伊宁县教育代表团、江苏省民进教育代表团;广西省百色市、河南洛阳、广东省佛山市、广东省东莞市、宿迁等教育代表团展示学校校本课程“全阅读”的建构和实践,及时向各级领导和教师汇报课题阶段成果,扩大本课题的影响。

四、深入反思,总结提炼,提升研究品位

加强反思总结是教师快速成长的通道,也是提升课题研究品位的重要途径。反思有利于改进课堂实践,更好地把握教学规律。学校从上到下都十分重视,积极倡导,努力使教师带着思考走进课题实践,带着问题进行研讨,带着自己的思想与别人进行碰撞,带着反思进入下阶段的实践,并积极撰写研究论文、案例、教学故事等。我校组织编印了《小学全阅读校本教材》《阅读课教学设计精选专辑》《我的教育故事》《新阅读教育的研究与实践》等多本专辑。另外学校还定期举办“学术沙龙”活动,谈学习体会,教师的研究积极性和研究能力得到提高。

 

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