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小学全阅读教育模式建构研究

文章来源: 发布时间:2019年03月11日 点击数: 字体:

小学全阅读教育模式建构研究

(研究报告)

南通市城中小学

1.明晰了“全阅读”的课程目标。

通过“全程、全员、全学科”的阅读实践,推进儿童阅读工程。让阅读从单学科走向全学科;让阅读从被动走向自觉;让阅读从教育手段走向教育目的;让阅读从学科学习走向儿童完美健全的人格塑造。

2.重构学校全阅读教育体系。

全阅读是以“阅读是学生生命存在的重要方式”为理念,以“良好阅读行为习惯的养成”为重点,通过强化阅读使受教育者实现身心发生预期变化的全员全科全程式的阅读方式。

全阅读教育是将阅读从教学层面提升至教育层面,将阅读从语文学科拓展至各个学科。以传统课程观看来,阅读训练是语文学科的任务,而在全阅读教育模式的建构与研究里,阅读训练不仅是语文学科的任务,同时也是各个学科(全科)的任务。以工具论看来,阅读只是手段,是用来认识世界的工具,而在全阅读教育模式的建构与研究里,阅读不只是手段,用来认识世界的工具,更是目的。“通过阅读(工具论),为了阅读(目的论)”,两者的有机融合,才是“全阅读教育”的真谛。

全阅读教育模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。全阅读教育模式的建构与研究着眼于以校为本进行全阅读教育尝试,通过梳理、品析一个个成功案例,形成较为系统的问题解决的思维方法,沟通阅读教育实践和阅读教育理论。

在全阅读教育的模式建构研究中,奠定了这样的模式建构:不同年级、不同层次全阅读教育的模式建构、具有特色的班级全阅读个性化模式建构、学校层面全阅读教育活动(读书节、童话节、绘本阅读、亲子共读等)模式建构、全阅读理念指导下的各学科阅读指导模式建构。以此来促进全阅读教育的研究。

全阅读教育的评价研究中可分为学生阅读的发展评价研究、教师的教育阅读评价研究、全阅读教育的课程评价研究、学校阅读特色创建评价研究等。

从制度构建和文化生成两个方面架构学校阅读教育体系,并抓住建设渲染、制度构建、课程开发、学科渗透、兴趣社团、活动推进、社区共建、亲子共读八个方面具体加以实施。在强调全面培养学生阅读的意识、态度、兴趣、习惯和能力的同时,特别关照学生良好的阅读行为习惯的养成,为终身阅读、幸福成长奠定基础。

通过环境、制度、课程和活动等方面对学校阅读教育的途径、方法、结构进行实践探索,其成果可以为“营造书香校园”提供借鉴,具有较强的应用价值,促进了学校的发展,使全阅读作为一种教育形式渗透在学校建设的方方面面,渗透在学生成长的点点滴滴之中,成为学校特有的一种精神贯穿于始终。

3.理清了全阅读教学多个层面之间的关系

几年的实践和研究,课题组认识到:全阅读教学需十分讲究教学策略,具体可分教学设计策略、课堂组织策略、教师引导策略,学生阅读策略和作业设计策略,策略是全阅读教学实施的有效凭借。校内的阅读环境能给学生的阅读营造一个开放的有利于学生体验、感悟的情境化的“场”,能充分给予学生自主实践的机会,促进学生自主学习,发展个性,提高学习素质。课外阅读为学生个性化阅读提供了广阔天地,它具有“三多”的内涵:多学科,多媒体,多层次,以全科性的引导让学生广博阅读,以主体化的要求让学生有兴趣阅读,以个性化的过程让学生投入阅读,以动态化的激励,让学生提升阅读的质量,大力开展课外阅读是课内阅读的有机拓展。全阅读教学召唤教师具有先进的教学理念,厚实的文化底蕴,丰富的教学智慧,教师高超的素养是个性化阅读教学实施的有力保障。

4.形成了常态下的全阅读课堂教学的策略。

①变教本为学本,创造性地处理教材。

坚持两个原则:一是以标准为纲,教师在处理教材时必须遵循《课程标准》;二是以生为本。处理教材时教师要考虑学生的学习兴趣和学习需求,据此进行合理有效地重组和整合教材,并能考虑到学生的身心发展规律,注意挖掘教材中的直观因素、情感因素和想象因素等。

做到四点要求:一是巧,即教材处理要巧妙,要能抓住教材中“牵一发而动全身”的巧妙因素作巧妙处理;二是新,即教材处理有新意,要有创新的地方;三是精,即在处理教材时要注重提取教材中的精华;四是活,即在处理教材时要有一定的灵活性,既不能游离于教材又不能囿于教材的桎梏,教师在处理教材时应树立“借用”观念,合理地去驾驭、开发、活用教材。

巧用六种方法:一是品,能抓住语言文字进行品析揣摩,嚼出文本的真滋味来;二是补,能抓住文本的简约处、空白点和延伸点增补教材,使教材更丰盈,更厚实;三是联,“联”即联系,注意实现文本间的联系和教材与生活的联系;四是删,删去教材中非重点的内容,以求课堂教学更有效地去落实教材重点,解决教材的难点;五是调,指调整,根据教学的实际需要调整教材,实现教材之间的优化组合;六是融,即适度地融入各学科的知识内容,实现多学科间的交融和多文本的整合。

②教学氛围的创设。一方面创设宽松平等的氛围,营造自由民主的环境,尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”,引导学生与文本真诚的晤对,使学生思维的灵性激情飞扬,创新的火花灵动闪耀。另一方面要巧妙地运用各种“竞争”和“激励”的手段,催化学生强烈的求知欲,强化他们阅读的欢悦,不断地增强他们的自信心和上进心。

③阅读权利的回归。教师把提问的权力还给学生,激发学生自主阅读的责任感,提高学生解读文本的期待值,进而达到“我要阅读”的理想境界。

④教学过程的生成。实施全阅读课堂教学必须从“预设”走向“生成”,关注、珍视和善待学生在阅读过程中的独特感受,摆脱“预设”的消极思维定势,以学定教,实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话,使学生的阅读之花在课堂中灵动绽放。

5.学生自主阅读策略。

①自主感悟。感悟是学生阅读的基本规律,它的基本方式有:揣摩咀嚼、诵读体味、联系语境、比较品评、激活想象(空间补白)、切己体察(联系生活、角色体验)、引入资源、情境创设等。

②质疑问难。质疑问难的阅读策略最能调动学生读书、思索、答问的积极性,促进对语言的感悟,升华对文本的情感体验,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,最大限度地开发学生的创造潜能,发展学生的创新思维能力,真正使学生成为学习的主人。它的基本方式有:初读,对课题质疑;精读,对重点质疑;再读,回顾全文质疑。

③圈画批注。所谓圈画,就是边读边思圈圈画画,做上各种符号。所谓批注,即在课文中左右空白处,写上简短的批注,这些批注是在读者设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的亲密对话中取得的对文本的理解、感悟、阐释、发现与点评,是读者读书时思维的轨迹和认识的烙印。它强烈地体现了自主感悟的特征,具有鲜明的独立性、个体性。

④讨论争辩。阅读教学中的讨论是指学生间或师生间就某个阅读主题相互表明见解或论证,它是阅读主体间情感交流、心灵沟通、灵魂融合的载体。争辩是指学生间或师生间就某个阅读主题进行争论、辩答,摆明自己观点,批驳对方或他人的观点,是阅读主体情感交锋、心灵碰撞、灵魂问答的载体。它强烈地体现了个性化阅读教学的开放性、生成性和思辨性。

⑤自主选择。首先是学习内容的选择,我们允许学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。其次是阅读方法的选择,学生独立学阅读时,鼓励他们用自己熟悉的符号,擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展阅读活动,从而使学生获得最大限度的发展。

6.促进了学生个性的发展和语文素养的提高。

通过课题实验,我们欣喜地看到,更多的学生会学习了,阅读时学生会动笔做批注、会与学习伙伴争论、会向老师同学陈述自己理解感悟的心得。学生课外阅读的量数增加了,对读物的选择变得宽泛,形成了全校性的良好阅读氛围。学生阅读、习作兴趣浓,投稿积极性高。超过五百篇学生习作发表于《全国小学生优秀作文选》《读与写》《七彩语文》《新语文学习》《快乐作文》《学习周报》、《江海晚报》等全国级、省级、市级报刊杂志,课题研究促进了学生多方面能力的发展。

7.促进了教师的专业成长。

①课题研究首先促进了课题组全体教师观念的更新。近几年的实践和研究,课题组教师理论学习的自觉性和积极性得到普遍提高,通过学课标,学理论,深深感受到课标关于阅读新理念的巨大魅力,自觉转变教学方式,努力在课堂上营造和谐的师生关系,拓展学生学习时空,增强学生的情感体验。

②课题组教师的团队精神和合作意识普遍加强。本课题综合性强,需要研究教师的分工合作,突出重点,点面结合,多年来,大家融洽相处,合作共事,取长补短,各尽所能,各显智慧,教师们的团队精神与合作意识得到普遍增强。

③教师科研意识和科研能力大幅提高。课题组教师的教科学水平、能力得到锤炼和提高。

 

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